语用为王：会话脚本、角色扮演与视频建模的自闭症家庭练习

把“会说几个词”，变成“会在合适的情境里说对的话”。本文给家长一套可执行、可量化、可泛化的家庭路径：会话脚本（Script）× 角色扮演（Role-Play）× 视频建模（Video Modeling）。每天 3×5 分钟的“微回合”，让孩子把表达从客厅带到操场和课堂。

自闭症专栏

文章目录：

一、为什么是“语用为王”

语用指“在合适的对象、场景和时机，用恰当的方式达成沟通目的”的能力。它不只是词汇/语法，更关乎：

目的：请求、拒绝、选择、求助、评论、道歉、邀请……
规则：轮替、等待、话题维持、修正误解、结束对话。
线索：眼神/手势/语调/距离等“社交信号”的解读与使用。

家长能做的，是把这些“隐形规则”做成看得见、练得起、能淡化的脚手架。

二、家庭练习“三件套”总览（何时用？怎么配？）

工具	作用	适用场景	和谁练	多久	与什么合用
会话脚本	给出“开场—表达—回应—修正—收尾”的台词骨架	超市、打招呼、求助、拒绝、打断	家长/兄弟姐妹	3–5′/次	First–Then、FCT、AAC
角色扮演	把脚本搬进“像真的”场景里，练等待/轮替/情绪	操场、餐厅、校门口、排队	家长→同伴	5–10′/次	差别强化、视觉规则卡
视频建模	“先看别人怎么做/看自己做对了”，再模仿	高频卡点（打断、求助、拒绝）	家长拍、孩子看	30–60″片段	叙事图、口袋句式

三、开干前：定目标与起基线（家长友好版）

目标聚焦：先选 2–3 个“马上提升生活质量”的语用目标（如“能礼貌拒绝”“会求助”“能轮替 3 回合”）。
基线记录（20 秒一行）
- 轮替次数/次（你来我往算 1）
- 等待秒数（对方说话时的安静等待）
- 话题维持句数（同一话题不跑偏）
- 修正误解（别人听不懂时能否改说法）
- 提示主档 P4→P0（物理→示范→口头≤5词→手势指卡→独立）
MCID（两周最小变化）：轮替 +2；等待 +5 秒；维持 +2 句；修正成功率 ↑20%；提示降至 ≤P1。

四、会话脚本：从“写台词”到“去脚本化”（家里立刻能用的那种）

把“会话”想成一出小戏：开场—表达—回应—修正—收尾。先给孩子一张A6 小卡当提词器，让他有路可走；练熟后，再把卡一张张撤下，让语言自己跑起来。

4.1 选场景：先解决日常 6 大高频（优先级=马上能让生活顺起来）

选择原则：高频+高动机+高卡点。从下面 6 个里挑 2–3 个，连续练 2 周。

功能	你家的典型卡点	口袋目的（≤7字）	自然强化（立得结果）
请求	要东西全靠拉扯/尖叫	“我想要___。”/“可以给我___？”	立刻给小份/短时段（可再要）
拒绝/停	一说“不喜欢”就爆	“我不要___。”“停一下。”	立刻停 5–10 秒/换等价选项
求助	听不懂先发火	“帮我一下。”“再说一次。”	老师/家长马上靠近+分解步骤
打断/候补	插话/抢话被嫌烦	“等一下轮到我。”“我有问题。”	轮到权/计时 30–60 秒后发言
邀请/加入	操场“围观不敢进”	“我可以一起吗？”	立刻分到具体角色（传球/记分）
结束对话	一走了之/拖拉不休	“我先走了。”“下次聊。”	正向反馈+清晰结束（挥手/点头）

小贴士：如果孩子非口语或口语不稳，用 AAC 按钮/图片卡并行，不会卡住口语，反而让“能被听见”。

4.2 脚本结构（A6 卡片，≤7字）——把隐形规则变成“看得见的台词骨架”

把下面五格抄在 A6 卡上，贴上图标；训练时把卡放在孩子面前或 AAC 首页。

开场（引起注意）

口语/AAC：“打扰一下。” / 轻触肩+眼神 / 挥手
目的：提醒对方“我要开始说话了”。

表达（说出目的）

“我想要___。” / “我不要___。” / “帮我一下。”
目的：把意图短、清、直地抛出去。

回应（接住对方的答案）

对方说“可以/不可以/等一下”：
- “好的，谢谢。” / “那我选___。” / “等 30 秒可以吗？”
目的：让对话走下去，而不是卡住。

修正（对方没听懂/误会）

“我的意思是___。” / “换一种说法。”
目的：把“沟通失败”变“再试一次”。

收尾（礼貌结束）

“谢谢，再见。” / “下次一起。”
目的：干净落幕，不尬聊，不硬拖。

练习口令：“先说开场，再说目的。”（≤5 词），每次把前两格练稳，其他格自然会跟上。

4.3 三个脚本范例（可直接用，也可抄写到卡上）

A｜礼貌拒绝（餐桌）

孩子：“打扰一下。” → “我不要胡萝卜。”
大人：“可以，那你选两口其他菜。”
孩子：“我选西兰花和鸡肉。” → “谢谢。”
强化：立即把西兰花/鸡肉各一小口放到孩子盘里；拒绝被接纳，替代品可获得。

B｜求助老师（课堂）

孩子：“老师，我需要帮助。”
老师：“你哪里需要？”
孩子：“这句不懂。可以再说一次吗？”
老师：“当然，我们一起读。”
孩子：“谢谢老师。”
强化：老师靠近+放慢+画线（自然强化），一分钟内进入协助。

C｜加入同伴（操场）

孩子：“我可以一起吗？”
同伴：“等一下轮到你。”
孩子：“可以，我先当传球。”
同伴：“好，我们开始！”
孩子：“谢谢你让我加入。”
强化：立刻给清晰角色（传球/边裁/记分），并**计时 2–3′**确保参与成真。

非口语/AAC 版：把上述粗体句子做成按钮（“打扰一下/我想要/我不要/帮我一下/我可以一起吗/谢谢再见”），练“按键→结果”的一步通路。

4.4 去脚本化（避免“鹦鹉学舌”）：让脚手架慢慢“隐形”

（1）三变原则：同一脚本至少换 3 个元素

换人：妈妈→爸爸→老师→同学。
换地点：餐桌→餐厅→食堂。
换材料：胡萝卜→蘑菇→番茄。

只有在3 个新组合里都成功（提示 ≤P1），才算“真会用”。

（2）填空式脚本（把名词位置留空，让孩子选/说）

开场：打扰一下。 
表达：我想要（   ）。/ 我不要（   ）。
回应：那我选（   ）。/ 等 30 秒可以吗？
收尾：谢谢，再见。

把（）做成二选一小贴纸，让孩子自己贴进去。

（3）随机位移（打散次序，练顺序感与灵活应对）

把“开场/表达/回应/修正/收尾”做成5 张小卡，背面颜色不同。
抽 3 张按正确顺序排—说；再抽 4 张；最后 5 张全排。
目标：30 秒内排对并说出关键词。

（4）降提示（P2→P1→P0 的梯子）

P2 口头（≤5 词）：“先开场。”
P1 手势/指卡：指“开场”格，闭嘴不说。
P0 独立：孩子看卡/不看卡都能开口。

规则：两轮成功再降一档；失败 2 次→回到上一档。

（5）自然强化（说对就“立得结果”）

拒绝→等价替代；请求→小份兑现；求助→立刻靠近；加入→立即分配角色。
防“贿赂”：先行为，再结果；不预支、不垫付。

（6）错误修复（Least-to-Most，15 秒内解决）

说不出来→二选一（“胡萝卜/蘑菇？”）；
说太长→压到 7 字（“我不要胡萝卜。”）；
被拒绝→提供替代路径（“那你选两口其他菜。”）；
对方听不懂→递“我的意思是__”卡，复述关键词。

4.5 五种“变体训练”，语言更像真的

降噪版：在人声+背景乐的小噪音下练“开场+表达”，让孩子学会在非理想环境开口。
快速切台：同一回合里切 2 次场景（餐桌→书桌），脚本不换骨架，只换名词。
错答练习：家长故意给出 “不可以/等一下”，孩子练回应句（“那我选__。” “等 30 秒可以吗？”）。
反向脚本：让孩子当店员/老师/小队长，练如何给出规则与替代。
视频建模对接：先看 30 秒“成功版”，再照着演，立即回放给描述性强化（“你等了 6 秒才说话，很稳。”）。

4.6 迷你数据与 MCID（两周就看得见变化）

每次练完 20 秒记一行：场景｜轮替数｜等待秒｜维持句｜修正成功%｜提示主档｜备注
MCID 参考（两周）：
- 轮替 +2；等待 +5 秒；维持 +2 句；修正 +20%；提示 ≤P1。
达标 → 淡化：撤去整句卡，保留关键词/手势；
未达 → 调参：把“名词库”改成孩子更有动机的物品；把脚本缩短（只练开场+表达）。

4.7 一页“脚本生成器”（送你一行公式）

开场 + 目的 + 备选/候补 + 修正 + 收尾

模板：“打扰一下——我想要__——那我选__ / 等30秒可以吗——我的意思是__——谢谢再见。”
把下划线的名词做成二选一，每天换 3 组，三变原则稳步去脚本化。

一句话收束
先让孩子**“有台词”，再训练“会变通”。当他能在不同的人、不同的地点、用不同的材料，把同一个意图**说得短、清、合宜——脚本就成功“隐形”了，而语用，开始真正发光。

五、角色扮演：让“会说”在情境里跑起来

5.1 家庭版四步骤（5–10′）

布景：餐桌=餐厅；客厅=商店；走廊=排队区。
配角：家长/兄弟姐妹当顾客/收银/同学；给每人一张“身份牌”（A6）。
轮替：换角色再演一遍（孩子当店员/同伴），提升视角转换。
自然强化：脚本正确→立得结果（真的给小份零食/加入游戏 2′）。

5.2 现场评分（贴在墙上，一次只看 4 项）

指标	目标	观测方式
轮替数	≥3	一来一回算 1
等待秒数	≥5 秒	对方说话时不插话
话题维持	≥3 句	不跑偏、不跳题
音量/语速	中/慢	不喊叫、不连珠炮
修正误解	≥1 次	“我的意思是__”

5.3 场景处方（拿来就演）

场景	道具	口袋句式	成功信号
超市结账	篮子/标签/假银联	“打扰一下。” “我想买__。” “谢谢。”	排队 60″ 内，无冲突
操场加入	球/队旗	“我可以一起吗？” “我当传球。”	加入时间 ≤1′，轮替 ≥3
课堂求助	作业本/举手牌	“老师，我需要帮助。” “请再说一次。”	获得协助 ≤1′，继续任务

六、视频建模：看见“正确一版”（让孩子先“看会”，再“会做”）

视频建模把“抽象的社交规则”，变成可见、可模仿、可重复的范例。孩子先看到理想的一版（没有噪音、没有跑偏），大脑里形成“我要这样做”的动作脚本；再在你的提示与强化下，把它复制到真实情境里。

6.1 三种形式：选哪一种，一看就会

形式	是什么	何时用	优点	注意点
他人建模（VM）	让兄弟姐妹/家长演示完整脚本	孩子还没掌握要点、易挫败时	压力低，范例清晰，随拍随用	选与孩子气质相近的人来演，避免“太成熟版”
自我建模（VSM）	只剪成功片段（哪怕5秒）拼成“我会的版本”	孩子已有零星正确表现，需要自信	自我效能强，“我做得到”	坚持“只留成功、不放错误”的原则
即时回放（Video Feedback）	练完立刻看20–30″，你做描述性点评	课堂/家庭训练后，马上校正	反馈即时、调整到位	点评只说看见的行为，不评价性格

选择小口诀：

不会 → 先看他人建模；
会一点 → 用自我建模放大亮点；
刚练完 → 上即时回放收尾校正。

6.2 拍摄与使用 SOP：写—拍—剪—看—练—淡化

① 写脚本（≤6 句，台词每句 ≤7 字）

结构：开场 → 表达 → 回应 → 修正 → 收尾（第6句可做“反应/总结”）
示例（加入同伴）：

打扰一下。
我可以一起吗？
等一下轮到你。
等三十秒可以吗？
好的，谢谢你。
我先当传球。

非口语版：把粗体句子做成 AAC 按钮或图标条，拍摄时边按边说。

② 拍摄（20–40″，横屏，胸口以上）

光线：面前柔光，避免顶灯阴影；
声音：关电视/抽风机，麦克收近；
构图：胸口以上，手势入镜；
节奏：一镜 ≤8 秒，停半秒再切；
提示：A6 脚本卡可放画面下缘隐约可见。

③ 字幕与结束卡（关键词高亮）

颜色编码（一致好认）：
- 开场=蓝、表达=绿、回应=橙、修正=紫、收尾=灰
AAC 图标：把“我想要/停一下/帮我一下/可以一起吗”放在字幕旁做小图标
结尾 2 秒黑底白字：“到你了！”

④ 使用流程（看—分解—模仿—实操—淡化）

看两遍：不暂停，让孩子先整体“吞下去”。
分解：逐句跟读/跟按（AAC），你指字幕颜色。
模仿：原地对拍（镜像学），你做对话另一方。
实操：转移到半真场景（餐桌=餐厅/走廊=排队区）。
淡化：撤字幕/撤脚本卡 → 只留关键词卡/手势。

⑤ 隐私与同意（必读）

仅家庭/学校团队内部使用，不外传；
涉及同学要打码/换角；
文件名去个人信息：VM_加入同伴_v1_20250921.mp4；
设定自动清理：90天回看复盘后归档或删除。

6.3 30 秒“成功版”分镜模板（可直接抄用）

【视频建模脚本｜加入同伴｜时长 30″】
镜头1（3″）：中景 双人对立   字幕[蓝]：打扰一下。
镜头2（5″）：近景 孩子       字幕[绿]：我可以一起吗？
镜头3（6″）：近景 同伴       字幕[橙]：等一下轮到你。
镜头4（6″）：近景 孩子(AAC) 字幕[紫]：等三十秒可以吗？
镜头5（6″）：中景 双人微笑   字幕[灰]：好的，谢谢你。（分到“传球”）
镜头6（4″）：黑底白字        卡片：到你了！

字幕关键词（打星必说）：打扰一下 / 可以一起吗 / 等一下 / 三十秒 / 谢谢
自然强化：视频末尾真的给角色（传球/记分 2′），让“说对→能加入”形成一对一通路。

6.4 三套“通用脚本”示例（VM/VSM 两用）

A｜礼貌拒绝（餐桌，25″）

打扰一下。→ 我不要胡萝卜。→
可以，那你选两口别的。→
我选西兰花、鸡肉。→ 谢谢。→ 到你了！

B｜求助老师（课堂，28″）

老师，我需要帮助。→ 你哪里需要？→
这句不懂，请再说一次。→ 当然，我们一起读。→ 谢谢老师。→ 到你了！

C｜打断与候补（会议/课堂，30″）

打扰一下，我有问题。→
先等一下，三十秒后到你。→
好的，等三十秒可以吗？→
可以。→ 谢谢。→ 到你了！

自我建模版：把孩子平时最好的 1–2 句剪在一起，其他由家长/同伴补齐，整支视频仍是“完美流程”。

6.5 拍摄小抄：一次拍对的十个细节

台词 ≤7 字，吐字清晰、速度偏慢；
手势同步（指向、张手、点头）入镜；
视觉锚：桌上放First–Then 卡；
AAC 声音：设备音量略低于人声，不要“盖掉”口语；
避免花里胡哨转场，稳定剪切即可；
开场 1 秒微笑，降低威胁；
相同背景拍多支，便于孩子建立“这个地方=说这类话”；
字幕高对比（黑底白字或白底黑字），字号≥40；
收音测试：先录5秒听回再正式拍；
收尾强化：片尾出现自然后项（真的加入、真的给到、真的靠近）。

6.6 常见问题 → 立刻修复（15 秒见效）

问题	现场修复	下次预防
背台词感强	关键词卡替代整句，允许“说近义”	在字幕上只高亮关键词
说太长太快	跟手鼓点（一词一拍），句尾停半秒	台词缩到≤7字
分心不看	二选一：看 15″→实操 15″；再看 15″→实操 15″	30″以内的视频，远离长片
噪音大	关风扇/关窗，贴近收音	买个领夹麦或用手机耳麦
练完没泛化	片尾加“到你了”→First–Then回真实一小步	观看后1分钟内必须进入实操
看自己尴尬	先用他人建模，再自我建模；只留成功片段	视频中不评语、不纠错，只看对的

6.7 数据化使用：从“看过”到“用上”

练后 20 秒记一行

观看→开口潜伏期（秒）：看完到第一句开口的时间
模仿正确率（%）：六句里说对几句
自发使用数（次/日）：未提示情况下在生活场景说出关键词句
提示主档：P4→P0
泛化格：人×地点×材料（是否打星）

MCID（两周参考）

潜伏期 ↓≥30%；模仿正确率 ↑≥30%；自发使用 ≥+3/日；提示 ≤P1；新格 ≥2 星。
达标 → 撤去整句字幕，只留关键词；周更新新场景版本。
未达 → 视频再压短（20–25″）、词再压短（关键词 2–3 个）、立刻加他人建模。

6.8 7 日微路线（每天 10–15′）

D1：定 1 个场景，写≤6句台词；拍他人建模版（30″）。
D2：看两遍→逐句模仿→半真场景实操；记潜伏期与正确率。
D3：拍自我建模（只收成功片段），剪 25–30″。
D4：看自我版→去脚本化（关键词卡）→实景用一次。
D5：尝试新地点（餐桌→餐厅门口），成功后打星。
D6：即时回放 20–30″，做描述性强化（“你等了6秒再说”）。
D7：画趋势（潜伏期↓、自发↑），勾 MCID → 决定下周升/降档与新脚本。

6.9 IEP/ILP 建议条目（便于家校合拍合用）

“每周 2 支 20–40″ 视频建模（他人/自我各一），课堂/走廊观看后 1 分钟内进入实操；记录潜伏期、自发次数、提示主档；达 MCID（潜伏期↓≥30%、自发≥+3/日、提示≤P1）→ 淡化字幕/脚本，扩展到新场景（操场/资源间）。”

一句话总括：视频建模不是“拍给好看”，而是把“我该怎么开口”装进孩子大脑的快进键。短片、短句、短回放，加上“看后即做”的自然强化——先让他看会，再让他做对。

七、四个“通用助推器”（让任何练习都更顺手更有效）

当脚本、角色扮演、视频建模都在路上时，这四样东西像“助推器”，把练习从“偶尔成功”推向“多数场合都能成功”。它们简单、便携、可量化，家里今天就能上手。

1) FCT 功能性沟通：先给“出口”，再谈“技巧”

它是什么：功能性沟通训练（Functional Communication Training）——把“尖叫/拉人/摔东西”等低效沟通，替换成要/停/选/帮这四类可被听见、能被兑现的表达。口语/手势/AAC，都算“会说”。

为什么有效：孩子不是“不想沟通”，而是没有低成本的通道。FCT 先把通道打通，动机回流，情绪自然下降。

三步用法（每次 30–60 秒）

放机会：把喜欢的东西“看得见、够不着”。
轻提示：递“要/停/选/帮”卡或指 AAC 按钮（≤5 词）。
5 秒兑现：说对就给小份或短时（自然结果），再渐渐延长/增量。

现场句式

“你可以说：我要水 / 停一下 / 我选 A / 帮我一下。”
“你说了‘停一下’，我停。”

小表：常见行为 → FCT 替代

行为（低效）	功能	FCT 替代句/按钮
尖叫拉人	请求	“我要__。” / 递“要”卡 / 按“我要”
推开餐具	拒绝/停	“我不要__。” “停一下。”
拍你手臂	求助	“帮我一下。” “再说一次。”
躲角落	选择/休息	“我选__。” “我需要休息 2′。”

追踪指标：自发表达次数/日（不含你先提示）与成功率（说后得到合适结果）。
MCID（两周）：自发 +5/日，成功率 ≥80%，提示主档**≤P1**（手势/指卡）。

2) First–Then（先—后）：把任务变成“有尽头的路”

它是什么：把一个小任务或短时段放在“先”，把孩子真正在乎的自然结果放在“后”。Premack 原理的家庭版。

为什么有效：让大脑看见终点、感到“我能撑到那里”，执行功能的负担会瞬间下降。

四步 SOP（2–5 分钟就够）

摆卡并读（≤5 词）：“先__，后__。”
缩小“先”：2 分钟/1 步 或 10 题×1；
设计“后”：选择权/加入活动/短休 1′（自然强化）；
到点即兑现：闹钟响→立刻进入“后”。成功两轮→再把“先”拉长到 3′/两步。

范例

先抄题两行 → 后平板 2′
先穿外套 → 后你选出门音乐
先排队 60″ → 后溜滑梯 2′

不要踩的坑

坑1：后项变“空头支票”。→ 规则：到点就给，量小也要兑现。
坑2：先项太大（>10′ 或 >3 步）。→ 缩到能一次成功的颗粒。
坑3：用“奖惩”替代自然结果。→ 先用参与/选择，再考虑小零食。

追踪指标：启动潜伏期（拿起第一步的秒数）、完成率、过渡成功%（60 秒内、冲突≤1）。
MCID：潜伏期 ↓≥30%；完成率 ↑≥20%；过渡 ≥75%。

3) 差别强化：把“对的那一下”点亮（而不是“闹完才给”）

它是什么：把强化投入到想看到的替代行为上，而不是“问题行为后”才给东西。家庭高频三招：

DRA（替代行为差别强化）：强化功能等价的好做法
- 例：把“尖叫要水”改为“说‘我要水’”，水就来。
DRI（相容行为差别强化）：强化与问题行为不可共存的动作
- 例：排队时双手抱球，自然就不能推人。
DRO（他行为差别强化）：在某段时间没有出现问题行为就给强化
- 例：60 秒内不离座 → 贴纸/选择权。

家庭操作卡（一句话版）

看见替代就给：“你说‘帮我一下’，我来。”
先做再给：“先 2′ 写字，后选音乐。”
设时无问题也给：“这 60″ 你一直在排队，我们击掌。”

避免“贿赂”

先出现目标/替代行为，再给结果；不预支。
强化从密到疏：开始 1:1，每成功 3 次→改 1:2、1:3。

追踪指标：强化密度（每成功几次给一次）、替代行为/问题行为比。
MCID：替代/问题 ≥3:1，强化密度 1:3 仍能稳住。

4) 视觉支持：把“隐形规则”贴在眼前

它是什么：把要做的事、顺序、时长、音量、位置，用看得见的线索呈现——脚本卡、角色牌、排队卡、音量尺（1–5）、视觉时间表、选择板、情绪温度计……

为什么有效：视觉更稳定、更持久，比口头提示少一半的“误解成本”。

家庭版配置清单（两平米够用）

脚本卡（A6）：开场/表达/回应/修正/收尾（每格≤7字）。
角色牌（A6）：店员/顾客/老师/同学/时间官/记录员/发言人。
排队卡： “脚尖到脚跟” 贴地，队形看得到。
音量尺（1–5）：1=耳语，3=室内，5=操场。
视觉计时器：红圈倒计时，孩子看见“多久”。
先—后卡/选择板：A/B 选项，减少拉扯。

摆放建议

餐桌侧：脚本卡+先—后卡
门口：出门小表+过渡三步卡（收—走—到）
书桌：音量尺+计时器+任务切片
背包：随身板（A6 卡合集）

追踪指标：提示主档（P4→P0）、看卡后独立完成率。
MCID：主档 ≤P1（手势/指卡为主），独立完成率 ↑≥20%。

一页速查｜四个助推器怎么搭

触发情境	首选助推器	30 秒动作	自然后项
要东西前先拉人	FCT	指“要”卡→孩子说“我要__”	小份立给
任务启动慢	First–Then	先 2′/1 步→后参与 1′	立刻兑现
排队老推人	DRI	“双手抱球站线内”	60″后轮到你
说话太大声	视觉支持	指音量尺到“3”并示范	老师靠近+继续活动

记住：先让孩子能被听见（FCT）→ 看见终点（先—后）→ 抓住“对的那一下”（差别强化）→ 把规则贴出来（视觉支持）。当这四件事同时发生，练习就会从“靠运气”变成“有把握”。

八、泛化矩阵：人 × 地点 × 材料（打勾就升级）

	家里	学校	超市	公园
请求	□	□	□	□
拒绝/停	□	□	□	□
求助	□	□	□	□
邀请/加入	□	□	□	□
结束对话	□	□	□	□

同一功能在新格子里成功 3 次（提示 ≤P1）→ 才算“会用”，进入下一格。

九、数据化追踪与 MCID（看得见的进步）

每日 1 行（20 秒）
日期｜场景｜轮替｜等待秒｜维持句｜修正成功%｜提示主档｜备注
MCID（两周）：轮替 +2｜等待 +5 秒｜维持 +2｜修正 +20%｜提示 ≤P1。
达标 → 淡化（减脚本词数/撤提示）｜未达 → 调参（降难度/换场景/加视频建模）。

十、写进 IEP/ILP 的范例条目

语用目标：两周内在课堂/操场轮替 ≥3，等待 ≥5 秒，能用 “我需要帮助/我不要/我可以一起吗” 的任一脚本 ≥1 次/节。
合理便利：脚本卡/AAC 全时可用；同伴支架（时间官/记录员/发言）轮换。
数据：每节记录轮替/等待/维持/修正/提示主档；达 MCID → 淡化脚本，扩大到新场景。

十一、常见误区与修复

误区	现象	立刻修复	下次策略
只背台词	一离开家就不会用	三变原则（换人/地/物）	抽“关键词卡”代替整句
一次讲大道理	孩子更烦躁	3×5′ 微回合	First–Then 小步推进
忘了强化	说对了却没得到	5 秒内给自然结果	设“选择权/参与”做后项
没有去脚本化	越练越“机械”	随机位移卡、填空式脚本	撤词到“关键词/手势”

十二、7 日微行动计划（每天 15–20′）

天	家庭行动	指标
D1	选 2 个目标语用 + 写脚本卡	两张脚本卡完成
D2	家庭角色扮演 2 场景 × 5′	轮替 ≥3，等待 ≥5″
D3	拍一支 30″ 视频建模	可视字幕+结尾“到你了”
D4	去脚本化：三变原则	在新地点成功 1 次
D5	同伴练（兄弟姐妹）	视角互换 1 次
D6	外出泛化（超市/公园）	排队无冲突，加入≤1′
D7	复盘与对表（家校 10′）	至少 2 项达 MCID

十三、打印区（可直接用）

建议打印后覆膜 + 魔术贴，A6 装入“随身板”，A4 贴在冰箱或学习区。每张模板都带有迷你使用说明，拿到就能用。

A. 脚本卡（A6）——“开场→表达→回应→修正→收尾”

使用说明：每格≤7字；先全句，再降到关键词/手势。背面勾“三变原则”：人/地点/材料。

【会话脚本卡｜A6 正面】
开场：________________________
表达：________________________
回应：________________________
修正：________________________
收尾：________________________

口袋提示（≤5词）：先开场，再表达。
自然强化：说对→5秒内兑现（小份/短时/加入活动）。

【会话脚本卡｜A6 背面】
三变原则（打勾✔为成功1次，三格全满=会用）
换人：□妈妈 □爸爸 □老师 □同学 □店员 □——
换地：□厨房 □教室 □操场 □超市 □餐厅 □——
换物：□胡萝卜 □蘑菇 □番茄 □球 □铅笔 □——

提示主档：□P4 □P3 □P2 □P1 □P0
达标线：3处新组合成功（提示≤P1）→去脚本化

速填示例：
开场“打扰一下。”｜表达“我不要胡萝卜。”｜回应“那我选西兰花。”｜修正“我的意思是换蔬菜。”｜收尾“谢谢，再见。”

B. 角色牌（A6）——“谁扮演谁，一目了然”

使用说明：家庭/同伴扮演游戏时佩戴；每张卡带任务+口袋台词，让轮替更顺。

【角色牌｜店员】
任务：收银｜说规则｜给替代方案
口袋台词：您好→请排队→轮到你→还有其他选择吗？
强化：成功下单→立刻打勾/盖章

【角色牌｜顾客】
任务：用脚本点单｜礼貌拒绝/改口
口袋台词：打扰一下→我想要__→那我选__→谢谢
目标：等待≥5秒｜轮替≥3

【角色牌｜老师】
任务：回应求助｜分解步骤｜再示范
口袋台词：你哪里需要→先做这一步→我们一起读
安全词：等30秒可以吗？

【角色牌｜同学】
任务：邀请/加入｜分配角色｜轮替
口袋台词：你可以一起吗？→你当传球→换你了

【角色牌｜时间官】
任务：计时/提醒
口袋台词：还有30秒→到点回一步

【角色牌｜记录员】
任务：画“√”｜写轮替/等待秒
口袋台词：记录好了→下一回合

【角色牌｜发言人】
任务：读题/复述结果
口袋台词：我的意思是__→总结一下__

C. 视频拍摄脚本（A5）——30–60秒“成功版”分镜表

使用说明：6镜头内说完；横屏拍，关键词加字幕，片尾加“到你了！”。

【视频脚本｜A5】
主题：________________  场景：____________  时长：____秒

镜头# | 画面/机位           | 台词（≤6句总量）                     | 道具/提示       | 秒
------|---------------------|--------------------------------------|-----------------|---
1     | 中景（两人）         | 开场：打扰一下。                      | A6脚本卡可见    | __
2     | 近景（孩子）         | 表达：我想要__/我不要__/帮我一下。     | 指卡/按钮       | __
3     | 中景（对方回应）     | 可以/不可以/等一下…                   | 规则卡/计时器   | __
4     | 近景（孩子修正）     | 我的意思是__ / 换一种说法。           | 连接词字幕      | __
5     | 双人中景             | 收尾：谢谢，再见。                    | 挥手/点头       | __
6     | 黑底白字（收尾卡）   | 字幕：到你了！                        | 2秒定格         | 02

字幕关键词（高亮）：___________________________________________
拍摄提示：背景安静；胸部以上；说话≤7字；一镜头≤8秒。
隐私：只作家庭训练，不外传。

D. 评分表（A4）——“一行数据，看见进步”

使用说明：每次练完20秒记一行。每周底部有 MCID 勾选，达标就淡化脚本/降提示。

【语用练习评分表｜A4｜周次：____】
日期 | 场景/脚本 | 轮替数 | 等待秒 | 话题维持句 | 修正成功% | 提示主档(P4→P0) | 备注
---- | -------- | -----: | -----: | ---------: | --------: | ---------------: | ----
____ | ________ |   ___  |   ___  |       ___  |      ___% |                P_ | ______
____ | ________ |   ___  |   ___  |       ___  |      ___% |                P_ | ______
____ | ________ |   ___  |   ___  |       ___  |      ___% |                P_ | ______
____ | ________ |   ___  |   ___  |       ___  |      ___% |                P_ | ______
____ | ________ |   ___  |   ___  |       ___  |      ___% |                P_ | ______
____ | ________ |   ___  |   ___  |       ___  |      ___% |                P_ | ______
____ | ________ |   ___  |   ___  |       ___  |      ___% |                P_ | ______

评分口径小条（贴表角）

轮替：一来一回=1；目标≥3
等待：对方讲话时安静等待秒数；目标≥5秒
话题维持：同一话题连续句数；目标≥3句
修正成功%：对方听不懂→改说法成功/尝试×100%
提示主档：P4物理｜P3示范｜P2口头（≤5词）｜P1手势/指卡｜P0独立

周末MCID勾选（达标任2项即可淡化）
☐ 轮替 +2 ☐ 等待 +5秒 ☐ 维持 +2句 ☐ 修正 +20% ☐ 提示 ≤P1
下周计划：☐ 撤整句卡→关键词 ☐ 新场景×1 ☐ 视频建模×1 ☐ 强化更自然

E. 泛化矩阵（A4）——人 × 地点 × 材料（成功三次“打星”）

使用说明：在新组合里成功一次打“★”（提示≤P1、无冲突）；同一格集齐3颗星=通过，再换新格。

【泛化矩阵｜A4】
人物\地点→ | 家里(餐桌) | 学校(课堂) | 操场/公园 | 超市/餐厅 | 朋友家/社区
----------- | ----------- | ---------- | --------- | --------- | ----------
妈妈        |  ★  ○  ○   |            |           |           |          
爸爸        |            |   ★  ○  ○  |           |           |          
老师        |            |   ★  ★  ○  |           |           |          
同学A       |            |            |   ★  ○  ○ |           |          
店员        |            |            |           |   ★  ○  ○ |          
亲友        |            |            |           |           |   ★  ○  ○

材料清单（圈使用过的）：
请求：□水 □玩具 □位置 □活动拒绝：□食物 □声音 □拥挤
求助：□读题 □找物 □排队加入：□球 □跳绳 □沙包
结束：□挥手 □点头 □口头“下次聊”

规则：同一功能在一个新格“连成三星”→真正会用。每周增开1–2 个新格即可，稳步扩散，不求一口吃成。

打印与摆放建议

尺寸：A6（脚本/角色牌/小卡随身带），A5（视频脚本旁读旁拍），A4（评分表/矩阵贴墙）。
工艺：覆膜+魔术贴；A6 卡角落打孔加挂绳。
位置：餐桌侧（脚本卡）、门口/书包（角色牌）、客厅墙（评分表/矩阵），相同模板家校各一份便于对表。

只要有卡可看、有格可勾、有星可追，语用练习就不再抽象。脚本帮孩子“开口”，角色牌帮他“进场”，视频脚本让他“看见自己会”，评分表与矩阵则把“感觉在进步”变成看得见的进步。

结语

语用能力不是“背出来”的，而是在真实场景中被接住、被强化、被淡化出来的。把会话脚本当脚手架，把角色扮演当安全沙盒，把视频建模当最短路径。当孩子能在不同的人、不同的地方，用不同的材料说出同样“合宜”的话，他就真正学会了与世界来往。