共享阅读到叙事图：自闭症语言提升的家庭路径（从词汇到“会讲”）

自闭症语言提升的目标是把“会说几个词”一步步带到“会表达需要—会和人对话—会讲一段小故事”。方法从共享阅读起步，借助AAC与叙事图（Story Map/故事山/五要素卡），在家庭日常中可复制、可量化。

文章目录：

一、为什么从“共享阅读”开始：把语言装进可预测的情境

孩子的语言就像齿轮，要咬上“人—物—事件”的节拍才会转。共享阅读（家长与孩子一起读、聊、演）把词汇放进故事里：谁（人物）在哪儿（场景）做了什么（动作/事件），产生了什么感觉（情绪）和结果（结局），孩子能看得见、指得着、说得出。
同时用AAC（图片/按钮/平板）把表达“铺桥”：不会卡住口语；相反，越“能被听见”，越愿意开口。

二、家庭版“语言四阶梯”：从词到句，再到“会讲”

阶梯	家庭目标	关键工具	判断达标
① 词汇识别	看图能指称（人/物/动作/地点/情绪）	词汇卡、图画书、AAC	30–50 个“看→指”稳定
② 功能性表达	会要/不要/选择/休息/求助/评论	FCT + AAC、First–Then	自发功能性表达 ≥10 次/日
③ 句式与语用	“谁+做+什么+在哪儿+感受”	口袋句式条、对话脚本	平均话语长度（MLU）↑、轮替≥3
④ 叙事与复述	说出人物—地点—问题—尝试—结果—感受	叙事图/故事山/五要素卡	覆盖要素 ≥4/6，连贯度↑

小提醒：任何阶段都可用AAC；口语与AAC并行不悖。

三、共享阅读怎么做：PEER × CROWD，一次 5 分钟就够

把“读”变“聊”，靠的是可预测的小流程。你不用从头到尾念完一本书，只用在1–2 页画面上，反复把孩子带进“看—指—说—回应”的循环。下面给你一套5 分钟操作剧本，配两种框架（PEER 与 CROWD）、两版对话范例（AAC/口语），以及常见卡壳即时修复法。

3.1 开场 30 秒：把场景变“可开始”

位置与道具：并肩坐（相距一只前臂）、把书放在你和孩子的中线；放一只计时器 5′，旁边摆好AAC 四键（“我要/停一下/选 A/B/帮我一下”）或词卡。
暖身（≤10 秒）：手指从画面左上滑到右下，“看这里”。
家长口袋句式（≤7 字）：
- “我们聊两页。”
- “你说，我再说。”
- “到点就结束。”

3.2 五分钟剧本：时间—动作—话术（可直接照做）

0:00–0:40　命名+定位（看见→能指）

你指物：“谁在做什么？”
孩子若沉默，你点两处给选择：“洗手还是吃饭？”
接住任何尝试（手势/注视/发音/AAC），马上描述性肯定：“你看到了“洗手”。”

0:40–2:00　PEER 循环 2 轮（Prompt–Evaluate–Expand–Repeat）

Prompt 引导：指图问“他在做什么？”
Evaluate 肯定： “对，洗手。”
Expand 扩展： “小熊在洗手。”（加“谁+做+什么”两词骨架）
Repeat 重复： “一起说：小熊在洗手。”
→ 同一页再换一个元素（地点/情绪）再来一轮。

2:00–3:30　CROWD 五问轮着来（每问 20–30 秒）

Completion 填空：“小猫在 ____。”
Recall 回忆：“刚刚谁来了？”
Open-ended 开放：“你看到了什么？”（允许多种答案）
Wh- 问句：“为什么他哭了？”（给两张因果图卡帮选）
Distancing 迁移：“你什么时候也这样做过？”（翻出手机小照片作桥）

3:30–4:30　功能性沟通 FCT 嵌入（把“会说”变“会用”）

你故意翻快，把“停一下”卡推到孩子手边。
孩子说/按“停一下”，你5 秒内停 5 秒：
- “你说‘停一下’，我停。”
立刻打通“选择”： “看 A 页还是 B 页？”（把选择权作为自然强化）

4:30–5:00　收束与迁移（包一小口因果/情绪）

“后来发生了什么？”（因果条：“因为…所以…”。）
“他感觉怎么样？”（情绪卡四选一）
结束句（≤7 字）：“今天聊到这里。”给选择权/参与作为自然后项：“你选书签。”

3.3 PEER × CROWD 速查表（以“洗手的小熊”一页为例）

框架	家长示范	孩子可能回应	家长接招与扩展
Prompt	“他在做什么？”	（指水龙头）/“水”	“对，洗手。小熊在洗手。”
Evaluate	“你说对了。”	—	微笑+点头，等 1 秒
Expand	“小熊在洗手。”	“洗手。”	“在厨房洗手。”
Repeat	“一起说。”	“小熊在洗手。”	轻声同步，说完击掌
Completion	“小猫在 ____。”	“跑。”	“小猫在操场跑。”
Recall	“刚刚谁来了？”	“妈妈。”	“妈妈来了，给他毛巾。”
Open-ended	“你看到了什么？”	“水、毛巾。”	“嗯，有水和毛巾。”
Wh-	“为什么他哭了？”	“水洒了。”	“因为水洒了，所以他哭了。”
Distancing	“你什么时候也这样？”	“幼儿园。”	“在幼儿园你也洗手。”

3.4 AAC 版 & 口语版范例（同一页，两种脚本）

AAC 版（非口语/早期口语）

家长：指“洗手”图标 → 问：“他在做什么？”
孩子：按 [洗手]
家长：Evaluate：“对。洗手。” → Expand：“小熊在洗手。”（依次点 [小熊][在][洗手]）
家长：Repeat：“一起点。”（孩子再按一遍）
家长：递 [停一下] 卡，故意翻快。孩子按 [停一下] → 5 秒内停，“你说“停一下”，我停。”

口语版（新兴短句）

家长：“他在做什么？”
孩子：“洗手。”
家长：“小熊在洗手。”（手指从“谁”滑到“动作”）
家长：“他在哪里？”
孩子：“厨房。”
家长：“**小熊在厨房洗手。**一起说。”（合说一次）

3.5 微量化：5 分钟也能“看见进步”

轮替数：一来一回算 1 次；目标 ≥6 次/5′。
MLU（平均话语长度）：随手挑 3 句估一估，目标一周 +0.5。
功能性表达：要/停/选/帮/评论在 5′ 内**≥3 次**。
因果/情绪句：每次 5′ 至少各 1 句。

达标 3 天 → 淡化（减少提示词，从看图说到看你手势说）；未达 → 降难度（问题选两张卡、每次只盯“人物+动作”）。

3.6 常见卡壳与即时修复（现场就能用）

情况	可能原因	立刻修复（≤15 秒）	下次调整
长时间沉默	提问太大	二选一（“洗手还是吃饭？”）+ 点两处	下一次先做命名与指称
只回“一个词”	还在词汇阶	复述+加 2 词（“小熊在洗手”）	继续“谁+做+什么”模板
回答跑题	注意飘	先—后卡：“先这一页——后你选。”	页数更少，轮替更密
一直说“不要”	缺少控制感	兑现“停一下 5 秒”，再给“选 A/B”	每次 5′ 固定给 2 次选择
只背台词	机械记忆	CROWD 开放问：“你看到了什么？”	换书/换人物/换地点套同句式

3.7 家校对齐：把 5′ 写进 IEP

“共享阅读 2×/周，每次 5′，PEER × CROWD 轮替；AAC 全时可用。”
“记录：轮替数、MLU、功能性表达次数、因果/情绪句；达 MCID（轮替 ≥6、MLU +0.5、功能表达 ≥3/次）→ 淡化提示。”

一句话收束：5 分钟、两页图、两套框架。不急着“读完”，只把“看见—说出—被接住—能扩展”这条小路走顺。日复一日，孩子从“会说一个词”，会长成“能讲一小段”。

四、把“会说”变“会用”：FCT 功能性沟通嵌入书本

在读书时，把功能性表达练到马上用得上：

功能	家庭做法	示例话术
请求	指图片，“你可以说‘我要看这页’。”	“我要这页。”（递卡/按键/口语）
拒绝/停	故意翻得快一点，递“停一下”卡	“停一下。”（立刻停 5 秒）
选择	两本书/A/B页面	“我选A。”
求助	装作没听懂，递“帮我一下”卡	“帮我一下。”（你重读一遍）
评论	先给两个评价词卡（“好笑/好香/太大/很快”）	“好笑！”“太大了！”

5 秒兑现，小而快。把“会说”直接换到可控的结果。

五、叙事图：把故事拆成“能说得清”的结构

把“故事”拆成几块可见、可指、可说的积木，孩子就能从“看图说词”，一步步走到“讲清楚发生了什么、为什么、后来怎样”。叙事图不是画图作业，而是说话的脚手架：先让内容“站起来”，再让语言“跑起来”。

5.1 三套常用叙事框架（从易到难）

框架	练的核心	适用年龄/水平	配套材料	达标线（家庭可观测）	例句（同一页图“熊在厨房洗手”）
五要素卡：人物—地点—做了什么—结果—感受	把“谁、在哪儿、发生了啥”说全	学前～低年级；初学叙事实用	5 个小格贴图/贴词（人物/地点/动作/结果/情绪）	覆盖 ≥4/5 要素；每要素 ≥1 句	“小熊在厨房，洗手。水流干净了，他开心。”
故事山：开端—发展—问题—尝试—结果—尾声	把“冲突/问题→尝试→结果”讲顺	低～中年级	“山形图”+顺序小贴纸（起/承/转/合）	关键段落 ≥4/6；能说出“问题”和“尝试”	“一开始在厨房。地上湿滑（问题）。他拿毛巾擦（尝试），地面干了（结果），最后说‘下次小心’（尾声）。”
完整叙事图：人物—背景—目标—障碍—计划/尝试（×N）—结果—感受—教训	目标-障碍-策略链条；加入“为什么这么做”	中～高年级；叙事进阶	8 格大图 + “因为…所以…”、“然而…”连接条	要素 ≥6/8；能用 2 个以上连接词	“他想把手洗干净（目标），地面太滑（障碍）。他先关小水、再擦地（尝试），最后弄干净（结果），觉得放心（感受），学到先关水再擦（教训）。”

小贴士：不必一次讲全，先把“人物+地点+做了什么”站住，再慢慢加“结果、感受、问题、尝试”。

5.2 家庭使用法（10 分钟微流程）

目标：把“看图→指格→说句→串句”做成可复制的10 分钟小仪式。同一页或同一件“小事”，少量但多轮。

时间轴（可直接照做）

建（2′）

挑图：只选 1–2 页画面，或当天的小事件（“打翻水”）。
贴格：把人物/地点/动作/结果/情绪图标或手绘贴到相应格子；高阶再贴“问题/尝试”。
AAC 同步：把同名按钮放首页（如“熊/厨房/洗手/毛巾/开心”）。

教（3′）

示范一轮：家长手指格子说完整句（≤10 秒一格）。
- “人物：小熊；地点：厨房；做了什么：洗手；结果：水干净；感受：开心。”
共同说：你说前半，孩子接后半；或你指格，他说关键词。
错误照样接：说错不急着纠正，先复述 + 加 1–2 词，再请孩子一起说。

用（3′）

指格→说句：孩子每指 1 格，说 1 句；从词（“洗手”）→短句（“在厨房洗手”）→两句串联（“他洗手，因为手很脏”）。
换视角：把“我/他/她”换个主语，或把“厨房→卫生间”。
引入连接词：发两张条：“因为…所以… / 然后…但是…”，让孩子把两句“扣”起来。

淡化（2′）

少看一格：先遮住“地点”，孩子自己补；
再盖关键格：只留“问题/尝试”；
最后闭眼说：合上板子，让孩子按顺序口述或录音 30 秒。
成功标志：能在不看图情况下说出 ≥4 要素（或 ≥2 个连接词）。

“三档难度”随手表

档	孩子现在	我们怎么做	下一步升级
A（入门）	单词/短词	只留“人物+动作”，每格 1 词 → 和家长合成 1 句	加“地点/结果”
B（进阶）	两词/短句	“谁+做+什么+在哪儿”完整一句 → 加“因为…所以…”	加“问题/尝试”
C（高阶）	能串 2–3 句	加“然而/但是/最后”，讲明“目标-障碍-策略”	让孩子选 1 处改写（结局/尝试）

现场卡壳—15 秒修复

卡壳	快速修复	下次预防
一直沉默	给二选一卡（“厨房/客厅？”）+ 指两格	先做命名与指称，再上叙事
只背一句	换人物/地点再套同句式	每晚“换位演练” 2 句
跳跃漏因果	发“因为/所以”连接条，手势夹在两句中间	下次先做“因果配对”小游戏

5.3 叙事句式“积木条”（可打印）

把句式做成可以抽换的“乐高块”。从最短的骨架起步，逐步加“连接件”（因为/所以/但是/然后/最后），再加“观点-证据”。

① 基础骨架（入门必备）

人物 + 在 + 地点 + 做 + 动作
- “小熊在厨房洗手。”
人物 + 想 + 目标
- “他想把手洗干净。”

② 因果与顺序（让故事“有力”）

因为…所以…
- “因为手很脏，所以他去洗。”
先…然后…最后…
- “先关小水，然后擦地，最后地面干了。”
但是/然而（转折）
- “他想擦干，但是毛巾找不到。”

③ 观点与证据（高阶表达）

我觉得…因为…
- “我觉得好笑，因为他穿了大鞋。”
我以为…后来…（修正误解）
- “我以为是雨，后来看到是水龙头。”
如果…就…（假设）
- “如果先关水，就不会滑倒。”

④ 对话与叙述切换（语用加分）

他说：“_____。”
- “他说：‘下次小心。’”
她问：“为什么____？”
- “她问：‘为什么你哭了？’”

打印使用法

A6 裁切成小条，每次选 2–3 条贴在叙事图边上；孩子说一句就抽走一条，直到不看条也能说。
淡化顺序：先撤“人物+地点”条 → 再撤“因为/所以” → 最后撤“先/然后/最后”。

小评量（家用 0–2 分制，10 秒打分）

维度	0 分	1 分	2 分
要素覆盖（五要素/故事山）	≤2 个	3–4 个	≥5 个
连贯（连接词）	无	1 个	≥2 个（因果/顺序/转折）
清晰度（听者能否明白）	多次追问	基本懂	一次讲清楚
语用（轮替/回应）	不回应	1–2 次	≥3 次轮替
自主性（提示）	P3–P4	P2	≤P1（指卡/手势）

MCID 建议：两周内要素 +2、连接词 +1、提示主档降 1 级。达标 → 少看格子、多口述；未达 → 减页数、强功能句式、上“因为/所以”连接条。

例子总览（同一主题，不同框架）

五要素卡： “小熊在厨房洗手，地面干净，他开心。”
故事山： “一开始在厨房。地上很滑（问题）。他用毛巾擦（尝试），最后地面干了（结果），尾声：‘下次先关小水’。”
完整叙事图： “他想洗干净（目标），但水开太大（障碍）。他先关小水、再擦地（尝试），最后干净了（结果），他松了一口气（感受），学到先关水再擦（教训）。”

一句话压轴：叙事图把“故事的骨头”摆在台面上，让孩子有处可指、有话可接；句式积木把“语言的关节”一块块接上，让这副骨架能走能跑。先让故事站起来，再让语言跑起来，从一页图开始，就够了。

六、从书到生活：把故事迁移到“今日新闻”

真正的“会讲”，不止是把书页复述一遍，而是能把今天发生在自己身上的事说清楚。做法就是把前面练熟的叙事图，缩成一张随身的**“小记者卡”**，让孩子在每一次小事件后，像记者一样“采集要素—说一句—连成段”。

6.1 小记者卡（A6）——把五要素装进口袋

正面（五问固定位）

谁和我在一起？（人物）
我们在哪儿？（地点）
发生了什么？（动作/事件）
我感觉如何？（情绪）
后来呢？（结果/收尾）

背面（两条连接件）

因为…所以…（因果）
先…然后…最后…（顺序）

低龄/非口语可用图标版；AAC 设备把这五个按钮固定在首页一屏完成。

6.2 三步走（2–5 分钟，随时随地）

Step 1｜事件后 3 分钟内“贴齐要素”

在“随身板”上把人物/地点/动作/情绪/结果小贴图拍上去（或在 AAC 上连按五个图标）。
关键是趁热：操场摔倒、和同学合作、在超市选到喜欢的饼干……只要是一件“小事”，都可做成“新闻”。

Step 2｜口袋录音 30 秒（或你代写口述）

家长做“主持人”，用**≤7 字**的口袋句式串联：
- “谁和你？”“在哪儿？”“发生了什么？”“你感觉？”“后来呢？”
录一段 20–30 秒语音（或你边听边替孩子写下两三句）。不求完美，只求完整。

Step 3｜睡前复述 1 次：

打开“今日新闻板”，让孩子指格—说句：
- “我和小宇在操场，我摔倒，我很疼，后来老师贴了创可贴。”
若卡住，用背面的两条连接件：
- “因为没看见台阶，所以摔倒。”
- “先哭了，然后老师来，最后我去玩滑梯。”

6.3 等级示例：同一件事，不同水平怎么“讲”

水平	目标	示例表达（“操场摔倒”）	家长支架
词汇级	能点出“谁/哪儿/做了什么”	“我—操场—摔倒。”（AAC/指卡）	只问三问；每答对一格就描述性肯定
短句级	“谁+在哪儿+做了什么”	“我在操场摔倒。”	口袋句式条贴在下边框
因果级	加“因为…所以…”	“因为没看见台阶，所以我摔倒。”	递因果条，家长先示范再让孩子接后半句
叙事级	说全“五要素”并有顺序	“我和小宇在操场。我摔倒，很疼。老师来了。最后贴创可贴。”	让孩子按“先—然后—最后”条排列三小句
观点级	加“我觉得…因为…”	“我觉得有点丢脸，因为很多同学在看。”	递“观点+证据”条，肯定勇敢表达感受

6.4 情境处方：四个高频场景，拿来就用

场景	现场口袋问（≤7 字）	提示/支架	“今日新闻”示例
学校合作（小组作业）	“谁跟你？”“做了啥？”	递“角色图标”（记录员/发言/时间官）	“我和小美在科学角做火山。我当记录员。后来成功喷发。”
超市	“在哪儿？”“选了啥？”	递“选择板 A/B”，拍物品照片	“我在超市。我选玉米片。我很开心。后来我们去结账。”
就医	“谁帮你？”“哪里不舒服？”	用身体图卡指痛点，情绪四格	“我和妈妈在诊所。肚子痛。我有点害怕。后来医生说没事。”
冲突修复	“发生了啥？”“后来呢？”	先贴“问题—尝试—结果”三格	“我和小宇抢球。老师让我们轮流。后来一起玩传球。”

6.5 微量化：把“今日新闻”变成可追踪的小曲线

要素覆盖：今天新闻中了几格？目标 ≥4/5。
长度：今天说了几句？目标 ≥3 句/次。
连接词：是否出现“因为/所以/先/然后/最后/但是”？目标 ≥1 个。
修正误解：别人听不懂时，孩子能否换说法/补信息？记录“成功/尝试”。

MCID（两周参考）：要素覆盖 +1 格；句子数 +1；连接词 +1；修正误解成功率 ↑20%。达标 → 淡化卡片（从全格 → 只留“问题/结果”）；未达 → 缩小主题（一天只做 1 条新闻，限制在 30 秒）。

6.6 “今日新闻”微格式（可手写/贴冰箱）

日期：____  场景：____________
谁：____________
哪儿：__________
发生了什么：____________________
我感觉：________________
后来：__________________
连接词：因为____，所以____。先____，然后____，最后____。
晚间复述完成 √ / ×   用时：__秒   提示主档：P__（P4→P0）

6.7 AAC 并行与无障碍表达

固定位：把“谁/哪儿/做了什么/感觉/后来”做成一屏五键，减少翻页成本。
片段复用：常用句做成词组按钮（“我在___”“后来___”），提升输出速度。
多通道：允许手势+指图+按键+口语混搭；被听见比“说得漂亮”更重要。

6.8 隐私与安全（简短但必须）

录音只用于家庭练习；不上传、不外传；涉及他人名字可改成**“同学/朋友”**。
医院、学校等限制场所先问清是否允许录音/拍照；不行就改代写口述。
家长做“把关人”：尊重孩子的“不想讲”，下次换更小主题或更熟悉的场所再试。

6.9 写进 IEP/ILP 的一句条目（家校对齐）

“‘今日新闻’叙事练习每周 3 次，课堂或放学前 2–5′；使用小记者卡（五要素+连接词）与AAC 首页五键；记录要素覆盖、句子数、连接词；达 MCID （覆盖 ≥4/5、句子 ≥3、连接词 ≥1）→ 淡化卡片（只留关键格）。家校每周对表一次，统一口袋句式与提示主档。”

6.10 一段“金标准”示例（30 秒；适合朗读/录音）

“我和小宇在操场。我摔倒，我很疼。因为我没有看见台阶，所以摔倒。先我哭了，然后老师来了，最后我贴了创可贴。我现在好多了。”

——从书页到生活，“今日新闻”把叙事骨架嵌进一天里的每一次小事。重复的不是句子，而是结构；增长的不是篇幅，而是被听见、被理解、能对话的能力。

七、7 日家庭落地计划（从词到“会讲”）

天	目标	行动（10–20′ 分两段）	指标（达标线）
D1	词汇—动作/物	10 张动词卡 + 图画书 2 页，PEER 轮 3 次	正确指称 ≥15/20
D2	功能性表达	书中嵌 FCT（要/停/选/帮），5 秒兑现	自发功能 ≥6 次
D3	句式“谁+做+什么+在哪儿”	句式条 + 两页书，共同说→独立说	独立句 ≥5 条
D4	五要素卡	贴图补格，家长示范→共同→独立	要素覆盖 ≥3/5
D5	因果“因为…所以…”	找 2 个因果点，说出 2 句因果	因果句 ≥2 条
D6	“今日新闻”小记者	事后 3′ 填五要素，晚间复述	独立复述 ≥30 秒
D7	复盘与泛化	故事山（开端→问题→尝试→结果）+ 家庭视频1段	要素 ≥4/6，连贯度↑

八、数据化追踪：从“直觉好像”到“看得见更好”

家庭简表（每日 1 行，20 秒）

词汇正确指称数（20 项基线）
自发功能性表达/日（要/停/选/休/帮/评论）
平均话语长度 MLU（随手抽取 10 句估算）
叙事要素覆盖率 %（5 要素或 6 要素）
修正误解成功率 %（对方听不懂→孩子修正成功/总尝试）

MCID（参考）

自发功能性表达 ↑≥5/日
MLU ↑≥0.5
要素覆盖 ↑≥2 个
修正误解成功率 ↑≥20%

达标 2 周 → 淡化支架（少看格子、多口述；少用提示、多自发）；未达 ≥1 周 → 降难度/换材料/缩页数。

九、场景处方：三类高频卡住点怎么破

卡住点	表现	家庭处方	口袋句式
只点不说	指图、不开口	AAC 并行：点图=说词；“你可以说‘我要这页’。”	“我要这页。”
只背关键句	一页只会一句	句式换位：同句式换人物/地点/动作；“换一个人再说一次。”	“小猪在花园跑。”
叙事散	跳跃、漏因果	五要素→故事山逐格说；用因为…所以…	“因为____，所以____。”

十、打印区（可直接用）

建议：A4/A5/A6 普通纸打印后覆膜 + 魔术贴；A6 模板可裁成小卡装入“随身板”。下列模板均为可直接复制粘贴打印的版本，含简短“使用说明”。

A. 共享阅读提问卡（PEER × CROWD）（A5）

使用说明：每次只盯 1–2 页图，轮着用 PEER 与 CROWD。口袋句式 ≤7 字；每问 1 句，等孩子 3–5 秒。

A5 正面｜PEER（四步循环）

【PEER 四步】
P Prompt 引导：他在做什么？他在哪里？
E Evaluate 肯定：你看到了“____”，对。
E Expand 扩展：小熊在____。/他在____做____。
R Repeat 重复：一起说一遍。

A5 背面｜CROWD（五种问题）+ 口袋句式

【CROWD 轮替】
C Completion 填空：小猫在____。
R Recall 回忆：刚刚谁来了？
O Open-ended 开放：你看到了什么？
W Wh- 问句：为什么他哭了？什么时候？哪里？
D Distancing 迁移：你什么时候也这样做过？

【口袋句式】（≤7字）
谁在做什么？ 他在哪里？ 后来发生了什么？
他感觉怎么样？ 说完我们就结束。

示例页（六类常见情节）
（把下列任意一条贴在提问卡底部，便于家长演示）

洗澡：Prompt“他在做什么？”→ Expand“小熊在浴室洗澡。”→ Wh-“为什么洗？”→ Distancing“你什么时候也洗？”
找不到：Open“你看到了什么？”→ Recall“刚刚谁找东西？”→ Because“因为玩具不见了，所以他找。”
分享：Prompt“谁在分享？”→ Expand“他把饼干分给朋友。”→ 感受“他们感觉怎么样？”
排队：Wh“为什么要排队？”→ Expand“在餐厅排队拿餐盘。”→ Distancing“你哪里也排过队？”
犯错：Open“发生了什么？”→ Expand“打翻了水。”→ Because“因为没看见，所以洒了。”
道歉：Recall“刚刚谁道歉？”→ Expand“他说：‘对不起’。”→ 感受“对方感觉怎么样？”

B. 叙事图三件套（A4）

使用说明：把图片/图标/手绘小贴纸贴入相应格子；先“看格说句”，再“盖格说句”。

B1｜五要素卡（学前～低年级）

【五要素卡】（贴图位）
[人物]：_____________   示例句：他/小熊……
[地点]：_____________   示例句：在__（厨房/操场）__
[做了什么]：_________   示例句：做__（洗手/排队/分享）__
[结果]：_____________   示例句：最后__（干净/拿到/成功）__
[感受]：_____________   示例句：他__（开心/难过/生气/害怕）__

B2｜故事山（初小）

【故事山】
开端：________________（谁+在哪儿）
发展：________________（发生了什么）
问题：________________（冲突/困难）
尝试：________________（怎么做）
结果：________________（后来怎样）
尾声：________________（收尾/提醒）

B3｜完整叙事图（中高年级）

【完整叙事图】
人物：__________________     背景：__________________
目标：__________________     障碍/问题：____________
计划/尝试①：____________     计划/尝试②：____________
结果：__________________     感受：__________________
教训/道理：______________
【连接件】因为…所以…/然而…/先…然后…最后…

C. 句式积木条（A6 裁切）

使用说明：A6 打印后沿虚线裁条，练习时贴在叙事图旁；孩子说对一句就抽走一条，直至不看条也会说。

┌─────────────────────┐
│ 谁 + 在 + 地点 + 做 + 动作 → “小熊在厨房洗手。”         │
├─────────────────────┤
│ 因为 … 所以 … → “因为手很脏，所以他去洗。”              │
├─────────────────────┤
│ 先 … 然后 … 最后 … → “先关小水，然后擦地，最后干了。”   │
├─────────────────────┤
│ 起因 — 经过 — 结果 → “洒水—擦地—地面干净。”             │
├─────────────────────┤
│ 但是 / 然而 … → “他想擦干，**但是**毛巾找不到。”        │
├─────────────────────┤
│ 我觉得 … 因为 … → “我觉得好笑，因为他穿大鞋。”           │
├─────────────────────┤
│ 我以为 … 后来 … → “我以为是雨，后来看到是水龙头。”       │
└─────────────────────┘

D. 小记者卡（A6）

使用说明：事件发生后 3 分钟内填卡；晚间复述一次“今日新闻”。非口语可勾图标或用 AAC 五键。

A6 正面｜五要素问句

【今日新闻】
谁和我在一起？________________
我们在哪儿？__________________
发生了什么？__________________
我感觉如何？__________________
后来呢？______________________

A6 背面｜父母记录栏（3 行）+ 连接词提醒

【父母三行记录】
1) 要素覆盖（√出 5 项）： 人物 地点 事件 感受 结果
2) 连接词： 因为/所以 先/然后/最后 但是/然而
3) 备注：_______________________________（提示主档 P4→P0）

【口袋句式】
谁在做什么？ 他在哪里？ 他感觉怎么样？ 后来发生了什么？

E. 数据简表（一周一页｜A4 横版）

使用说明：每天 1 行，20 秒即可。MLU 可粗略估计（抽 3 句取平均词数或字数）。要素覆盖按“五要素/故事山”命中数计。修正误解% = 修正成功次数 / 尝试次数 ×100%。

日期	书名/事件	自发功能（次）*	MLU	要素覆盖（/5或/6）	连接词数	修正误解%	备注
9/21	《小熊洗手》/操场摔倒	6	3.2	4/5	2	50	“因为/所以”出现，提示P1
9/22	《排队拿餐》/超市购物	7	3.7	5/6	2	67	“先/然后/最后”完成

* 自发功能：要/不要/选择/休息/求助/评论（不含家长先提示）

周末小结（写在表尾）

MCID 达成？（二选多选）：
- ☐ 自发功能 +5/日 ☐ MLU +0.5 ☐ 要素 +1 ☐ 连接词 +1 ☐ 修正误解 +20%
调整计划：
- ☐ 淡化支架（少看格、多口述） ☐ 降难度（少页/二选一） ☐ 换材料（新书/自编“今日新闻”）
- ☐ 强化 FCT（5 秒兑现） ☐ 家校对表 10′（统一口袋句式）

打印与摆放建议（小条贴在每页底部）

纸型：A4（叙事图/数据简表），A5（提问卡），A6（小记者卡/句式条）。
工艺：覆膜 + 魔术贴；A6 裁切后装“随身板”（与耳罩/先—后卡同袋）。
摆放：阅读角（A5）、书桌上沿（B）、背包外侧（D）、冰箱侧边（E）。
维护：每周刷新一次“示例页/句式条”，家校对表 10 分钟，每次只改一件事。

十一、家校对齐（写进 IEP/ILP 的条目范例）

课堂共享阅读：每周 2 次，PEER × CROWD 轮替；AAC 全时可用。
叙事目标：五要素覆盖 ≥4/5；“因为…所以…” 每周 ≥4 句；同伴轮替 ≥3。
合理便利：视觉句式条、叙事图贴桌夹；替代性展示（口述/视频/图文报告）。
数据化：每节记录 自发回合数、MLU、要素覆盖；达 MCID → 淡化支架（从看格子到口述）。

十二、常见误区与纠偏（家长可直接照做的修正剧本）

把坑说透、把路铺平。下面每条都给你：会出现的信号 → 为什么会这样 → 立刻纠偏（当场就能用） → 一周修正目标（可衡量）。

1) 把词汇当终点

信号：孩子能说或能点很多词（“车、狗、红色、苹果”），但一到生活场景就不会要、不会拒绝、不会选择，沟通仍频繁卡壳。
本质：词汇像“零件”，如果不装进“功能”和“句式”的机器里，只会堆成零件堆。
立刻纠偏：

把词落到功能：每天刻意练 4 个“马上能用”的功能——要/停/选/帮（评论可做加分）。
5 秒兑现：孩子一旦说/按出功能表达，5 秒内给到结果（哪怕是小份）。
句式骨架：把“谁+在+哪里+做+什么”贴在桌沿，读书/做事都拿来套一句。
一周目标：
自发功能性表达（要/停/选/帮/评论）≥+5 次/日；
每天至少3 句“谁+做+什么+在哪儿”。

2) 只求“读完一本书”

信号：家长飞速翻页、孩子走神；读完后问“你记得什么？”孩子只回一两个词。
本质：把“读”当流程而非互动；输入太多，轮替太少。
立刻纠偏：

少页多轮：一次只看1–2 页，把一页玩出3 种问题（CROWD：填空/回忆/开放）。
PEER 小循环：Prompt→Evaluate→Expand→Repeat，两轮就收。
时间闹钟：**5′**定时，响了就结束，保留“还想听”的动机。
一周目标：
每次共享阅读轮替 ≥6（一来一回算 1），因果/情绪句各 ≥1；
孩子能把同一页用两种问题答出不同内容。

3) “全靠口语”，不愿上 AAC

信号：孩子明明知道想要什么，却卡在“挤不出声音”；情绪先炸，沟通后到。
本质：通道被堵，动机被消耗；AAC 是桥梁，不是替代。
立刻纠偏：

一屏五键：把 谁/哪儿/做了什么/感觉/后来 固定在 AAC 首页，减少翻页成本。
多通道并行：手势+指图+按键+口语都算“会说”。
自然强化：按 [我要]→立刻给小份；“会说就有用”，动机会回流到口语。
一周目标：
AAC/手势自发表达 ≥10 回/日（要/停/选/休/帮），其中至少 3 回在阅读或叙事中发生；
家长提示主档降到 ≤P1（指卡/手势即可）。

4) 一次讲大道理，试图“说通”孩子

信号：讲解 10 分钟，孩子却更烦躁；“你要努力”“要讲道理”换不来具体行动。
本质：执行功能超载；语言太长、目标太大、强化太晚。
立刻纠偏：

3×5′ 微回合：早餐前 5′、晚饭后 5′、睡前 5′；每次只练1–2 页/1 个句式。
First–Then：先小任务（1 步/2 分钟）→后小休或选择权（1 分钟）。
差别强化：立刻表扬“具体做对了什么”（描述性强化），不是泛泛地“真棒”。
一周目标：
启动潜伏期（拿起第一步的秒数）↓≥30%；
每次 5′ 内功能性表达 ≥3、轮替 ≥6。

5) 没有数据，全凭感觉

信号：觉得“好像有点进步”，但到复盘时说不清哪里变好了；家校沟通缺乏共识。
本质：没有可观察指标，就无法“淡化/加码/换策略”。
立刻纠偏：

每天一行：写在数据简表——场景｜自发功能（次）｜MLU｜要素覆盖｜连接词｜修正误解%｜提示主档。
每周一张折线：把要素覆盖/轮替数画成线，看趋势。
MCID：设“最小临床重要变化”——例如要素 +1、MLU +0.5、连接词 +1。
一周目标：
数据表完整率 100%；
至少 2 项达到个人 MCID（如“自发功能 +5/日、要素 +1”）。

6) 表格化速查——“看到这个，就做那个”

误区信号	立刻纠偏动作	用的工具	7 日 MCID（达标就淡化）
会说词不会用	上 FCT 四功能（要/停/选/帮），5 秒兑现	AAC + First–Then	自发功能 +5/日
翻页快、孩子走神	少页多轮 + PEER 两循环 + CROWD 两问	1–2 页 × 5′	轮替 ≥6/次
口语卡住爆发	一屏五键 + 多通道并行	AAC 首页 + 词卡	AAC 自发 ≥10/日，提示 ≤P1
讲理过长无行动	3×5′ + First–Then 1 步	微回合 + 先—后卡	启动时间 ↓≥30%
复盘说不清	每天一行 + 周线图 + MCID	数据简表	至少 2 项达 MCID

7) 口袋修复句（≤7 字，立刻用）

“你说‘要’，我给。”
“先这一步，后休 1′。”
“说‘帮我一下’。”
“谁在做什么？”
“因为……所以……”
“先……然后……最后……”

8) 一周“纠偏清单”（每天 10 分钟、周末 15 分钟）

每日：一页书 + PEER×CROWD（5′）；“今日新闻”（2–3′）；填一行数据（20 秒）。
周末：画趋势线（要素/轮替/MLU/连接词），勾选达标项→决定淡化或加码一件事；与老师对表 10′，统一提问句和提示主档。

记住：词汇是砖，功能是门，句式是梁，叙事是房。每加一层，孩子就更能住进语言这座房子里，并把“今天”的故事，讲给世界听。

结语

自闭症语言的生长，需要看得见的情境、可预期的支架、能兑现的表达。当你用共享阅读把词装进故事，用 AAC 把“想说”变“能说”，再用叙事图把“会说”搭成“会讲”的骨架，孩子不仅能把一句话说完整，也终将把一天说清楚——那就是参与世界的开始。